Behinderung

Ein Wechselverhältnis von Schädigung, Leistungsminderung und gesellschaftlicher Teilhabe. Ökosystemisch entsteht Behinderung, wenn das Umfeld eine Schädigung als Grund für sozialen Ausschluss nutzt und die Person ungenügend integriert wird.

• „Behinderung ist keine angeborene Eigenschaft, sondern eine soziale Zuschreibung, die aus der Diskrepanz zwischen individuellen Voraussetzungen und gesellschaftlichen Erwartungen resultiert." hoch belegt CL_948b5d1d7b2a

• Frank J. Müller, 2018 S.   67–69 in „Annedore Prengel"

  „in Frankfurt schaute ich mich bei den Erziehungswissenschaften um, kam mit Prof. Hans Rauschen- berger in Kontakt, der Allgemeine Didaktik lehrte und mich in den an der Schule zunehmenden Krisen unterstützte, in der Sozialpädagogik mit Prof. Berthold Simonsohn und mit …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   98–100 in „Annedore Prengel"

  „können, sondern nur durch qualitative Analysen transparent zu machen und aufzuschließen sind, geneigt ist, das eben nicht zu erkennen oder erkennen zu wollen, was im Besonderen die Lehrpersonen selbst und die Elternschaft betrifft. Andererseits ist Persönlichkeitsbildung, wie oben skizziert, keine …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   132–134 in „Annedore Prengel"

  „ordne sie dem Inklusionismus zu–, sind erkenntnistheoretisch gesehen das Papier nicht wert auf dem sie stehen. Auch das mag überheblich klingen, ist aber meine Meinung. Vieles führt über das nicht hinaus, was wir vor vier Jahrzehnten zu Beginn der Integrationsentwicklung …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   311–314 in „Annedore Prengel"

  „Wie Normalität produziert wird. Göttingen: Van- denhoeck& Ruprecht. Begriffsentwicklung Gefahren der De­ K ategorisierung 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   367–369 in „Annedore Prengel"

  „ist der Ort, an dem jeder Mensch wahrnehmen kann, dass er eine› Wirkung‹ hat und etwas beitragen kann, in seiner Bildungseinrichtung, seinem V erein/ V erband, seiner Kirche, an seiner Arbeitsstelle usw. Auch die Kommune selbst beziehungsweise der Stadtteil/ das …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   132–134 in „Georg Feuser"

  „was wir vor vier Jahrzehnten zu Beginn der Integrationsentwicklung schon gedacht, erkannt und praktiziert haben, was ja nachgeprüft werden kann, oder erreicht in manchen Fällen nicht einmal diesen Stand, ist aber statistisch aufgeblasen und schillert wie eine Seifenblase. So etwas …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   311–314 in „Georg Feuser"

  „Wie Normalität produziert wird. Göttingen: Van- denhoeck& Ruprecht. Begriffsentwicklung Gefahren der De­ K ategorisierung 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   438–441 in „Georg Feuser"

  „Picht 346 G esamtkonzept zur Transformation des Erzie- hungs-, Bildungs- und Unterrichtssystems 142 G eschlechterstudien 12 Gesellschaftliche Funktionen von Behinde- rung 320 G esellschaftspolitisches Klima der Verände- rung 328 G esellschaftsveränderung über Schule 317 G estaltkreis 346 Gestalttherapie 13 Get …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   132–134 in „Interview mit Georg Feuser"

  „was wir vor vier Jahrzehnten zu Beginn der Integrationsentwicklung schon gedacht, erkannt und praktiziert haben, was ja nachgeprüft werden kann, oder erreicht in manchen Fällen nicht einmal diesen Stand, ist aber statistisch aufgeblasen und schillert wie eine Seifenblase. So etwas …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   206–208 in „Hans Wocken"

  „Angebote bereithält wie für Kinder, die Lernschwierigkeiten haben. Der Beleg, dass ein solcher Unterricht allen Kindern zugutekommen kann, ist in etlichen» Leuchtturmschulen« erbracht. Der Forschung obliegt es, die präzisen Bedin- gungen abzubilden, die für ein erfolgreiches gemeinsames Lernen gegeben sein …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   310–313 in „Irmtraud Schnell"

  „behindert- nichtbehindert, Mann- Frau, Ausländer- Inländer, Fremd- Ganzheitlichkeit des gemeinsamen Gegenstandes Schule als Ort forschenden Lernens Dialektik zwischen Individuum und Struktur 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   301–303 in „Nina Hömberg"

  „sind nach dem Stand der Wissenschaft durchwegs höchst begabt und eine Schulbehörde, die dies nicht berücksichtigt, macht aus heilpä- Persönliche Schullaufbahn als Kind mit Polyarthritis 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   311–313 in „Nina Hömberg"

  „Schein- gefecht. Man muss ganz real sagen, es hat sich so entwickelt, okay gut, dann reden wir halt von Inklusion nicht mehr von Integration, soll so sein, aber wenn man die Fundamente anschaut, woher Integration kommt, wenn jetzt Georg Feuser, …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   336–339 in „Nina Hömberg"

  „einigen V erhandlungen wurde mir ermöglicht, das Gymnasium zumindest als von der Schule betreuter Externist zu absolvieren. Sozial war das keine Integration aber so weit fördernd, dass ich das Gymnasium abschließen konnte. Das Gutachten erfüllte seine Funktion als selbsterfüllende Prophezeiung. …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   355–357 in „Nina Hömberg"

  „Gegenüberstellung von Sub- jekt und Objekt verfangen, die V erANTWORT ung des Architekten überhören. Ins Spiel seiner Betrachtungen versunken, kann er unbekümmert der Realität den Escher Belvedere 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   355–357 in „Walther Dreher"

  „Gegenüberstellung von Sub- jekt und Objekt verfangen, die V erANTWORT ung des Architekten überhören. Ins Spiel seiner Betrachtungen versunken, kann er unbekümmert der Realität den Escher Belvedere 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   355–357 in „Interview mit Walther Dreher"

  „Gegenüberstellung von Sub- jekt und Objekt verfangen, die V erANTWORT ung des Architekten überhören. Ins Spiel seiner Betrachtungen versunken, kann er unbekümmert der Realität den Escher Belvedere 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   131–133 in „Leere Seite"

  „führen zu können, bleibt mir nicht mehr nachvollziehbar, wie man schwerst beeinträchtigten Menschen die soziale Isolation und bildungsmäßige Deprivation durch Zangsinklusionen in sonderpädagogische Lern-, W ohn- und Arbeitsräume noch zumuten kann, ohne dass dies strafrechtlich als› psychische Euthanasie‹ verfolgt wird. …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   310–313 in „Leere Seite"

  „behindert- nichtbehindert, Mann- Frau, Ausländer- Inländer, Fremd- Ganzheitlichkeit des gemeinsamen Gegenstandes Schule als Ort forschenden Lernens Dialektik zwischen Individuum und Struktur 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 …"

• Kopie von Gesamtdokument Abgabe Prepress-Qualität S.   364–365 in „6.2 Abbildungsverzeichnis"

  „Kapitel 6[ Anhang] 378 WELSCH, Wolfgang( 2009): Was ist eigentlich Transkulturalität? In: MACHOLD, Lucyna; DAROWSKA, Claudia: Hochschule als transkultureller Raum? Beiträge zu Kultur, Bildung und Differenz. S. 39– 66, Bielefeld: transcript- Verlag WEST, Candace; Z IMMERMAN, Don H.( 1987): Doing …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   42–44 in „Interview"

  „des Schülers oder der Schülerin liegenden Störung der Bildsamkeit aus. Sie haben das medizinische Erklärungsmodell und damit die Objektivierung und Ontologisierung von Behinderung zur Grundlage gemacht und blieben damit dem individualtheoretischen Paradigma, dem defektspezifischen Ansatz, dem konditionalen Denken verhaftet. Behinderung …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   84–86 in „Interview"

  „entsprechend zu ändern, sondern die Pädagogik von den theoretischen Grundlagen bis zur täglichen Praxis, von der Organisation bis zur Finanzierung alles in einen Zusammenhang der Reform zu stellen. Die im Kultusministerium zuständigen BeamtInnen vermochten es nach mei- ner Beobachtung die …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   250–253 in „Separation oder Inklusion - Zur Entwicklung der sonder-pädagogischen Förderung im Kontext der allge"

  „einzu- schätzen ist, welche Rolle die sonderpädagogische Förderung sowohl in gesonderten Schulen als auch im Gemeinsamen Unterricht in den allgemeinen Schulen bisher hatte und künftig haben könnte, und wie sie mit sowohl unterrichtlichen als auch schulorganisatorischen Reformen des gesamten Schulsystems …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   274–276 in „Interview"

  „271 Interview mit Ulrike Schildmann Wie bist du zur integrativen Pädagogik gekommen? Zur Integrationspädagogik bin ich– zunächst als interessierte Beobachterin– relativ früh während meines Studiums gekommen. Ich habe damals( 1971– 1976) an der Pädagogischen Hochschule Berlin in dem gerade eingerichteten …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   278–280 in „Interview"

  „– insbesondere aber für das Normalisierungsprinzip– das V erhältnis zur gesellschaftlichen Normalität nicht geklärt war, unter anderem deshalb, weil die V ertreterInnen des Normalisierungs- prinzips, neben Niels- Erik Bank- Mikkelsen( Dänemark), Bengt Nirje( Schweden) und W olf W olfensberger( USA) …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   298–300 in „Interview"

  „1943 an und von 1938 an war mein V ater in Frankreich und später in Russland. Mit Papa Eicke, Divisionskommandeur der SS- T otenkopf Division und teilweise auch Lagerleiter von Dachau. Das sind also die netten Familienge- schichten. Gut, das …"

• Franziska Deliry & Frank J. Müller, 2006 S.   10

  „tegration)“. URL: http:// www. feuser. uni- bremen. de/ texte/ thesen1. pdf[ rev. 14. 09. 2006] Feuser, Georg( 2006): Integration– aus der Bala nce geraten? In: Erziehung und Unterricht, Heft 1/ 2. Wien S. 38- 48 Goeke, Stephanie( 2005): Die Integrationsphilosophie …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   284–287 in „Interview"

  „Verteidigung und Abwehr durch andere Heterogenitäts- dimensionen 282 InterviewI. Boban& A. Hinz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   436–438 in „Interview"

  „Niederlanden. Das Ziel besteht im Empowerment von Familien in schwierigen Lebenssituationen. Das haben wir evaluiert. Unser Ergebnis belegt tatsächlich ihre Kompetenz- und Ressourcen- stärkung. Aber ihre V ernetzung, die über begleitende 14- tägige Gruppentrefen angestrebt werden sollte, wurde nicht erreicht. …"