Separation

Die Beschulung von Kindern mit Beeinträchtigungen oder sonderpädagogischem Förderbedarf in Sonderschulen oder Sonderklassen, getrennt vom gemeinsamen Lernen in allgemeinen Schulen.

• „Die individuelle Lernbegleitung in heterogenen Klassen kommt nicht nur Schüler:innen mit Behinderungen, sondern allen Lernenden, einschließlich hochbegabter Kinder, zugute." hoch belegt CL_04e7f71ab498
• „Eine kindzentrierte Pädagogik für alle kann die Quoten von Schulabbrechern und Repetent:innen reduzieren und gleichzeitig höhere Leistungsdurchschnitte sichern." mittel belegt CL_649d9bfa2a7a
• „Sonderschulen können eine 'Schonraumfalle' darstellen, da der vermeintliche Schutz dort oft mit einem sozialen Ausschluss nach der Schulzeit bezahlt wird." hoch belegt CL_7497b265e9db

• Frank J. Müller, 2018 S.   219–221 in „Annedore Prengel"

  „eine neue Sichtweise auf Menschen mit Behinderungen und sie plädieren für eine Schulreform, die Separation und Segregation überwindet. Die neue Sichtweise auf Menschen mit Behinderungen beinhaltet die Abkehr von einer Defizitperspektive, die am Konstrukt der Min- derbegabung ausgerichtet und vorab …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   219–221 in „Georg Feuser"

  „eine neue Sichtweise auf Menschen mit Behinderungen und sie plädieren für eine Schulreform, die Separation und Segregation überwindet. Die neue Sichtweise auf Menschen mit Behinderungen beinhaltet die Abkehr von einer Defizitperspektive, die am Konstrukt der Min- derbegabung ausgerichtet und vorab …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   354–356 in „Georg Feuser"

  „zu einem T un führt, das beitragen kann, der Evolution des Ganzen Konturen zu geben und unserer Zukunft. Dieses erstaunliche und durch und durch originelle W erk zielt darauf, die Fä- higkeiten zu definieren, die unserem Sehen, Fühlen und neue …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   217–220 in „Hans Wocken"

  „2000, S. 501) und der Ausländer. Die Überrepräsentanz ausländischer Kinder in den Schulen für Lernbehinderte ist in jüngster Zeit erneut angestiegen, wie Kornmann& Korn- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   254–261 in „Hans Wocken"

  „von 3% bis 79%. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   254–261 in „Helga Deppe-Wolfinger"

  „von 3% bis 79%. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   218–221 in „Zur gesellschaftlichen Dimension der Integrationspädagogik (Helga Deppe-Wolfinger)"

  „zwischen 0, 2% in Thü- ringen und 0, 5% in Sachsen- Anhalt( Kornmann& Kornmann, 2003, S. 288f.). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   255–262 in „Irmtraud Schnell"

  „4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 258 An …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   254–261 in „An den Kindern kann’s nicht liegen … (Irmtraud Schnell)"

  „von 3% bis 79%. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 …"

• Frank J. Müller, 2018 S.   218–220 in „Leere Seite"

  „Nicht die SchülerInnen in der Schule für Lernhilfe sind behindert, sondern sie werden durch deprivierte, anregungsarme Lebensumstände in ihrer Lernentwick- lung behindert. Auch die Schule behindert Kinder, indem sie ihrer Leistungsfä- higkeit misstraut. Statt sie mit anderen Kindern gemeinsam lernen …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   30–32 in „Inklusion macht Schule - Ein langer Weg zu einem humaneren Bildungswesen"

  „soziale Kompetenzen, wir haben ein breiteres Erfahrungsspektrum; wir lernen, in der nor- malen W elt zurecht zu kommen; wir müssen Freunde und Freundinnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf finden und mit ihnen interagieren«( Er- klärung, 2008, S. 2). In diesem …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   32–34 in „Inklusion macht Schule - Ein langer Weg zu einem humaneren Bildungswesen"

  „Student, sondern auch die Universität muss sich anpassen.» V on der inklusiven Bildung profitieren nicht nur wir, sondern auch alle anderen«( Erklärung, 2008, S. 2). Das didaktische Grundprinzip der inklusiven Schule, die individuelle Lernbegleitung im gemeinsamen Rahmen der heterogenen Klasse, …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   248–250 in „Separation oder Inklusion - Zur Entwicklung der sonder-pädagogischen Förderung im Kontext der allge"

  „245 Separation oder Inklusion– Zur Entwicklung der sonder- pädagogischen Förderung im Kontext der allgemeinen Schulentwicklung1 Ulf Preuss- Lausitz Das zweite Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts könnte zum W endepunkt in der Unterrichtung von Kindern mit Behinderungen in Deutschland werden– weg von …"

• Alfred Sander et al., 2018 S.   270–271 in „Separation oder Inklusion - Zur Entwicklung der sonder-pädagogischen Förderung im Kontext der allge"

  „.- J. Till- mann( Hrsg.), Jahrbuch der Schulentwicklung( S. 102– 124). Weinheim, Basel: Beltz. Preuss- Lausitz, U.( 1993). Die Kinder des Jahrhunderts. Zur Pädagogik der Vielfalt im Jahr 2000. Weinheim, Basel: Beltz. Preuss- Lausitz, U.( 1998). Bewältigung von Vielfalt. Untersuchungen …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   234–236 in „Interview"

  „Untersuchungen einen T abubruch bewirkt. Wir waren nicht beliebt, denn wir haben Ergebnisse gezeigt, die für die Separation nicht schmeichelhaf waren. Und das war eigentlich unmöglich. Man hatte ein sehr diferenziertes Sonderklassen- und Sonderschulsystem aufgebaut und plötzlich kamen Wissenschafler, die …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   241–244 in „Interview"

  „Also zur Frage, ob man wieder zu dieser Ob- Frage zurückkommen soll oder kommen wird, glaube ich, dass sich dies zuerst 239 Interview 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   248–250 in „Interview"

  „245 Interview 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   250–251 in „Interview"

  „20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Gérard Bless sende Forschungsstrategie haben, müssen sauber und nachvollziehbar realisiert werden. Untersuchungen von geringer Qualität scheinen mir eher …"

• Andreas Hinz et al., 2023 S.   270 in „Integrationsforschung: Entwurf einer Wissenskarte"

  „Temen zurückgefahren werden könnte. Wichtige Perspektiven für die künfige Integrationsforschung bilden einerseits Fragestellungen über die Langzeitwirkungen der Integration beziehungsweise Se- paration bis ins Erwachsenenalter sowie Forschungsfragen im Bereich der kon- kreten und wirkungsvollen Gestaltung der integrativen Praxis. Andererseits sollte auch …"